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        關于書面表達論文范文資料 與讀寫式英語書面表達指導策略有關論文參考文獻

        版權:原創標記原創 主題:書面表達范文 科目:本科論文 2020-09-19

        《讀寫式英語書面表達指導策略》:這篇書面表達論文范文為免費優秀學術論文范文,可用于相關寫作參考。

        【摘 要】讀寫式英語書面表達是我國近年来英語教學改革推出的一種新的英語書面表達形式.在分析了讀和式英語書面表達能力低下的原因的基礎之上,結合豐富的教學實踐,提出了三種主要的指導策略:讀寫結合,專項指導,個人觀點表達指導.

        【關鍵詞】概要寫作;英語高考;教學指導;表達

        【中圖分類號】G633.5 【文獻標志碼】A 【文章編號】1005-6009(2016)28-0025-05

        【作者簡介】宗兆宏,江蘇省寶應中學(江蘇寶應,225800)副校長,正高級教師,江蘇省特級教師.

        一、引言

        讀完一篇文章或一本書寫出感想或感悟是生活中最常用的一種寫作方式,它既能回顧、梳理所讀內容,又能把閱讀和生活實際聯系起來,既能提高閱讀能力,又能提高寫作能力,還能提升分析問題、解決問題的能力,這也是是近年来我國英語教學改革中推出的一種新的英語書面表達形式,即讀寫式英語書面表達.這一書面表達形式一經推出,就受到廣大英語教師和教研人員的高度關注.江蘇省教育考試院頒布的《2014年普通高等學校招生全國統一考試(江蘇卷)說明》中,英語書面表達示例三就是讀寫式書面表達,要求考生閱讀短文,然后根據要求寫一篇150詞左右的英語短文.同以往的書面表達形式相比,這種讀寫式英語書面表達對學生的寫作能力既有相似的要求,更提出了不同的要求.采取什么樣的指導策略提高讀寫式英語書面表達能力成为廣大英語教師思考和實踐的一個重要的主題.

        二、讀寫式英語書面表達的能力要求

        《2014年普通高等學校招生全國統一考試(江蘇卷)說明》中示例一、二的寫作要求是內容齊全,語言規范、多樣,語篇連貫.示例三的寫作要求是概括準確,語言規范,內容合適,語篇連貫.通過分析對比可以看出,示例三對示例一、二的原有要求有2個保留、1個改變、1個增加,即保留“語言規范、語篇連貫”的要求,把“要點齊全”變為“內容合適”,增加“概括準確”的新要求.从中可看出讀寫式英語書面表達的能力要求:(1) 較強的詞匯運用能力;(2)敏銳的文化差異感悟能力;(3)深刻的思維能力;(4)準確的閱讀概括能力.

        三、讀寫式英語書面表達能力低下的原因

        1. 對寫作認識不足.部分英語教師認為,學生只要掌握了一定的詞匯和語法知識,寫作能力就自然形成,無需進行專門訓練.客觀上,課時壓力大,英語課時緊,教學任務重,如果在寫作上花時間,教學進度就完不成.因此,教師對學生進行的寫作訓練比較少,大部分是在高三時進行突擊訓練.

        2. 英語寫作教學研究膚淺.沒有從文化視角對中英書面表達的差異進行剖析,對中英沒有對等的表達,學生只能生搬硬套,死記硬譯;對段落中具有連續意義的句子,用逗號表示停頓以及句和句之間的銜接.沒有從交際的視角分析書面表達的本質,沒有自己觀點的書面表達是沒有交際意義的.一味強調語言的模仿,沒有從語言的思想性提高學生的表達能力,導致學生思維的膚淺.

        3. 詞匯教學簡單.雖然認識到語言學習的重要性和艱巨性,但對詞匯教學策略的研究始終停留在機械記憶層面,最常用的檢查學生詞匯的方法就是聽寫單個的英語單詞,這樣,聽寫前教師不用准备,聽寫時隨機挑幾個,聽寫后批閱也非常容易.要學生用詞匯表中一個個孤立的英語單詞,去構建富有意義、結構完整的句子,確實有較大的能力差距.

        4. 概括能力要求低.沒有從“筆答”的視角培養學生的概括能力.長期做選擇題的閱讀訓練方式雖然培養了學生一定的閱讀概括能力,但充其量只达到“意會”的程度.在做閱讀理解時,只要大概理解了文章的主旨大意就可以從四個選項中尋找相符的表達,無需進行“言傳”的口頭概括表達訓練,更沒有要求用準確語言進行“筆答”的練習,不能從“意會”、“言傳”發展到“筆答”.

        5. 重結果輕過程.教師往往采用“布置題目—課后寫作—課堂評價”這樣的教學模式,學生从中幾乎得不到任何幫助.寫前,學生的靈感得不到激活,興趣得不到激發,語言得不到准备,素材得不到搜集.寫中,學生在課后進行寫作,沒有固定的時間保證,沒有認真思考,沒有謀篇布局、斟字酌句,沒有討論交流,只能匆忙完成.寫后,學生來不及修改匆忙上交,教師打個分數.課上,教師訂正共性錯誤,再提供幾個寫得較好的范文讓學生讀背,學生的個性問題永遠得不到解決.

        6. 讀寫教學分離.教師往往采用讀寫分離式教學方式,沒有充分發揮閱讀和寫作的相互促進作用.讀寫分離式的教學,浪費了大量寶貴的寫作教學資源.課本中許多閱讀材料都是經過精心選擇的,主題適合,語言、結構地道,是不可多得的寫作教學的范文,棄之實在可惜.同時,這樣的教學方式又不能使閱讀达到較高層次.和有寫作任務的閱讀相比,沒有寫作任務的閱讀的投入量減少,而投入量越小,閱讀效果就越低.

        7. 缺乏專項訓練.學生書面表達中出現的中式英語、思維膚淺、結構混亂、概括力低等問題,不是粗心和偶然的失誤,而是系統問題的暴露.教師沒有對此高度重視,通常采用“指出錯誤—分析原因—優秀習作”的教學方式,這只能讓學生暫時知道錯誤和正確.由于缺少鞏固、運用和強化的專項訓練,這種蜻蜓點水式的教學根本不能彻底解決學生實際存在的系統寫作問題.

        四、讀寫式英語書面表達指導策略

        反思讀寫式英語書面表達中暴露的問題,發現讀寫式英語書面表達能力的提高需要針對性的能力培養策略.采取過程寫作教學策略能夠充分調動學生深度參和寫作教學活動的积极性,深化閱讀教學有利于提高學生對寫作材料的理解力和中英文化差異的感悟度,打實寫作基本功、進行概要寫作和思維的專項訓練能夠******讀寫式英語書面表達的難點.

        (一)閱讀和寫作結合

        成功的雙語學習者既需要接觸大量的可理解的輸入又需要產出可理解的輸出.(Swain,1985)閱讀是輸入,寫作是輸出,閱讀和寫作結合,互為教學資源,相互促進.有寫作任務的閱讀使得閱讀的投入量加大,因此閱讀效果會更好,而閱讀中获得的话題知識、詞匯句式、篇章結構、感悟等又會促進寫作水平的提高.

        書面表達論文參考資料:

        結論:讀寫式英語書面表達指導策略為關于對寫作書面表達論文范文與課題研究的大學碩士、相關本科畢業論文書面表達英語作文論文開題報告范文和相關文獻綜述及職稱論文參考文獻資料下載有幫助。

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