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        關于初中英語論文范文資料 與讀促寫初中英語寫作教學實踐有關論文參考文獻

        版權:原創標記原創 主題:初中英語范文 科目:發表論文 2020-09-17

        《讀促寫初中英語寫作教學實踐》:本論文為您寫初中英語畢業論文范文和職稱論文提供相關論文參考文獻,可免費下載。

        【摘 要】 針對目前初中英語寫作教學中存在的重閱讀、輕寫作的問題,本文以人教版教材為例,闡述了讀寫板塊的教學方法:設定教學目標時把讀定位于為寫服務,即以讀促寫;課堂教學中設置若干支架,使教學活動緊緊圍繞學生的最近發展區展開.學生在課堂上的表現表明,以讀促寫的教學目標達成度很好,是处理教材中讀寫板塊時值得采納的方法.

        【關鍵詞】寫作;讀寫課;讀寫教學;以讀促寫;支架理論

        一、引言

        美國教育學家舒伯特指出,教科書中的閱讀課文是寫作素材的聚集地、語言現象的展示廳、語法規則的剖析室和文章體裁的示范本.通過閱讀教學引導學生積累相應話題的寫作內容、語篇模式、語篇銜接方法和詞匯方式,是提高寫作能力的有效途徑.然而,目前讀寫板塊的教學中尚存在以下問題:

        1.刪除寫作部分

        部分教師認為閱讀教學和寫作教學沒有直接聯系,因而在处理讀寫板塊時或是不教寫作部分的內容,或是忽略寫作部分的教學設計.

        2.弱化寫作部分

        許多教師把重點放在閱讀部分,处理時間過長,內容過細,因此沒有足夠的時間進行寫作部分的教學.

        3.寫作部分重成果評價,輕能力提高

        不少老師比較重視讀寫課中對范文的解析和對寫作成果的展示,卻忽視范文對寫作的示范價值以及寫作技能在教學過程中的逐步滲透;或者在學生尚未透徹理解范文的情況下,教師就忙于讓學生寫作,沒有體現由閱讀到寫作的平滑過渡.

        二、教材描述和分析

        下面我以執教的一節讀寫示范課為例,闡述如何在閱讀的基礎上培養學生的寫作能力.

        人教版教材八年級上冊Unit 6 I’m more outgoing than my sister.中的Section B 3a包括三篇表達交友觀的短文.這三篇文章都是陳述觀點類文章,但結構上卻是由簡到繁:第一篇由一個主題句加若干支撐句構成;第二篇由兩個表達同一思想的主題句加若干支撐句構成;第三篇短文中,開頭的主題句和結尾的总结句使用不同的表達方式表達了相同的意見.顯然,教材意在向學生呈現三種陳述觀點的方式.

        通過三篇短文,學生如果能夠在掌握文章結構的基礎上學會表達自己的觀點,那么其寫作技能就有了提升.我將本節課的目標設定為“使學生學會有條理地表達自己的觀點”.

        三、以讀促寫的教學過程

        為了促使學生達成本節課的教學目標,我通過搭建支架,層層遞進,將整個課堂的教學過程分為三個階段:

        1.閱讀簡單讀物,從讀到說

        Step1:了解話題,學習重點單詞的音和義.

        讓學生欣賞圖片,并猜測詞意,在討論中學習新詞.

        設計意圖:通過欣賞圖片開門見山地引入話題,使學生快速接觸到學習主題.引入詞匯時遵循音、義、形的詞匯學習順序,為寫作環節正確使用詞匯作准备.

        Step2:閱讀三位明星的交友觀點,感知主題句.

        周杰倫: I like to have friends who are like me. My best friend is Fang Wenshan. We are both quiet.

        機器貓: I like to have friends who are different from me. My best friend is Da Xiong. I’m calmer than he is. And he is mor outgoing than me.

        哈里波特: I don’t really care. I have different kinds of friends. We all try to beat Lord Voldemort.

        設計意圖:以上三位明星是學生喜聞樂見的人物,抓住了學生的眼球,因此接下來指導學生尋找三位熟悉人物交友觀中的主題句,學生就比較感興趣.

        Step3: 說出自己的觀點,熟悉三種典型的觀點表達方式.

        學生討論自己的交友觀,以及他們喜歡的朋友類型.教師引導學生使用核心句型進行小組對話.

        設計意圖:學生表達和交流觀點的過程也是運用、整合和糾正語言的過程,可以為后面的寫作打好基礎.Anyone can be our friends, young or old, outgoing or quiet, same or different. We don’t really care!

        2.閱讀短文,掌握其框架結構,學會列提綱,歸納寫作方法

        Step 1: 閱讀第一篇短文,尋讀信息,回答問題,感知結構圖.

        設計意圖:八年級學生獨立梳理出文章的結構有一定難度,因此設計了一些小問題作为線索.在這個過程中學生可以慢慢摸索出文章結構,并為第二篇短文的閱讀作准备.

        Step2:閱讀第二篇短文,尋找關鍵詞,復述短文,掌握框架結構.

        (1)閱讀第二篇短文,找出作者的觀點.

        (2)通過問題引導學生找出關鍵詞,并將關鍵詞寫在黑板上.

        (3)學生准备兩分鐘后,根據黑板上的關鍵詞復述第二篇短文.

        設計意圖:教師在引導學生尋找觀點和論據的同時,在黑板上示范如何確定文章的關鍵詞,幫助學生掌握查找和記錄關鍵詞的方法.

        Step 3: 閱讀第三篇短文,列出結構圖,总结如何列提綱.

        學生閱讀第三篇短文,并獨立制作框架結構圖.

        設計意圖:第三篇短文的教學目標是讓學生根據自己的理解畫出文章的結構圖.教師給出一個支架,例:開關句為My favorite subject is English. 小結句應該是I like English very much.

        Step4:從讀向寫過渡,歸納寫作方法.

        在閱讀教學中設計寫的任務有利于強化學生讀的收獲,因為學生在寫作時需要從先前的閱讀活動中獲取信息.引導學生总结如何寫一篇表達交友觀點的文章,復習框架結構圖,并板書關鍵信息.

        設計意圖:在寫作之前讓學生再次总结寫作的步驟,強化學生對觀點表達類文章結構的理解.

        3.列出提綱,從說到寫

        Step1:寫出自己的交友觀點,并和同伴分享.

        主題是文章的靈魂,對于跑題的作文,不論其句子再通順、表達再出色也不能獲得高分,因而緊扣主題列提綱很重要.

        我讓學生先寫下自己的觀點,然后和同伴分享自己的觀點.全班學生基本都能正確表達觀點.

        Step2:書寫關鍵詞,交流支撐句,為寫作列出提綱.

        讓學生描述自己最好的朋友,并依照黑板上的關鍵詞,寫出論據的關鍵詞,然后和同伴分享.

        設計意圖:寫作之前的說很有必要.說是讀和寫之間的橋梁,學生在交流的過程中也能取長補短.

        Step3:总结寫作方法,為課后寫作搭建支架.

        設計意圖:學生在課堂學習結束之前,復習如何有條理地表達自己的觀點,有利于提高完成課后作業的效率.

        四、結束語

        在聽、說、讀、寫四項基本技能中,寫作能力的培養和提高難度很大,往往是“投入多、成效低”.本課例的目標設定明確而具體,確保學生一節課能扎扎實實掌握一項寫作技能.若能堅持把以讀促寫的理念貫徹到日常讀寫教學中去,一節課攻克一個寫作難點,一定能大幅度地提高學生的寫作能力.

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        結論:讀促寫初中英語寫作教學實踐為關于初中英語方面的的相關大學碩士和相關本科畢業論文以及相關初中英語語法大全論文開題報告范文和職稱論文寫作參考文獻資料下載。

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