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        關于外聯論文范文資料 與內引外聯,讓學生愛上寫話有關論文參考文獻

        版權:原創標記原創 主題:外聯范文 科目:發表論文 2020-05-08

        《內引外聯,讓學生愛上寫話》:本文關于外聯論文范文,可以做為相關論文參考文獻,與寫作提綱思路參考。

        《語文新課程標準》提出:“讓學生對寫話有興趣,留心周圍事物,寫自己想說的话,寫想象中的事物.在寫話中樂于運用閱讀和生活中學到的詞語.”可见低年級寫話應以“趣”為先,只有喜歡寫,才能寫得好;只有樂于表達,才能表達好.在教學實踐中,我通過內引外聯,努力讓低年級的孩子真正愛上寫話,學會寫話.

        一、立足教材,從讀到仿

        1.讀中積累

        讀,始終是語文課堂最活躍的學習方式.翻開低年級學生的語文課本,篇篇短文文質兼美.讀,是開啟兒童智慧,豐富兒童積累最有效的方式.課堂上,教師示范引讀,畫面帶動,想象激發,動作演示,讓學生對鮮活的文本产生更為貼近的體悟,在反復的品讀中,用童稚的聲音去詮釋,用敏感的神經去觸碰,用澄澈的心靈去感知,將一個個文字符號轉化為一幅幅生動的畫面印刻在腦海中,那動人的文字也漸漸成为他們自身的語言,隨時隨地都可調用.總有一天,他們會恍然大悟:哦,原來讀著讀著,就學會了用文字來這樣美美地表達了.那時,提筆寫話就一點也不難了.

        2.引導想象

        低年級學生往往會借助想象和幻想來理解他們的生活,因此這是培養孩子們的想象力的最佳時期.教學中,教師應盡量挖掘課文想象的空白點,運用多種手段調動孩子的想象,激活思維,讓他們學著用語言去表述,去描繪.學習《雨點》一文時,可以引導想象:小雨點會在池塘里干什么呢?和魚兒嬉戲?和浪花作伴?還可以想:可愛的雨點會在江河里和誰一起賽跑呢?比賽的結果又是怎樣的?學習了《狐貍和烏鴉》,可以“肉被騙走以后”為題,讓孩子們自由發揮想象,續編一個小故事,還可以用“第二天,狐貍又看见烏鴉叼了一片肉等”為開頭新編一個小故事.

        3.句段仿寫

        模仿是兒童的天性,模仿也是兒童學習語言的基本途徑之一.我們使用的教材大都選文優美,很多句段都可以作为寫話教學仿寫的例子.例如,《云房子》的第二自然段:“云房子造好了,有的像大冬瓜那樣傻傻地橫著,有的像花兒那樣美美地開著.有很高的大樓房,有很寬的大禮堂,也有一點點小的,小得只可以住進一只小麻雀.”用“云房子造好了,有的像—,有的像—.—有—,有—,也有—”引導學生想象、仿寫,再延伸到寫別的事物:“(事物),有的像—,有的像—.”“(什么地方),有—,有—,也有—.”

        二、借助繪本,從仿到創

        1.句式仿寫

        大多數繪本的語言都很簡練,卻又蘊含著一定的表達規律,有固定的語言范式,很適合孩子模仿,在仿說仿寫中能潛移默化地教會學生有序、規范地表達,从而使他們找到自己喜歡的表達方式,體會到寫話的快樂.和孩子們一起閱讀《我爸爸》這一繪本時,我緊緊抓住圖片和循環往復的句式,如“爸爸吃得像馬一樣多.爸爸游泳時像魚一樣靈活.爸爸像大猩猩一樣強壯.”引導孩子們讀文字,發現句式表達的特點,再說說自己的爸爸,于是,孩子們在思考中有了發現,在發現中迸發出靈感,爭先恐后地寫出了自己眼中的爸爸:“我爸爸像熊貓一樣胖.”“我爸爸抽的煙像火車一樣多.”“我爸爸的肚子像西瓜一樣圓.”等這樣的語言,雖稚嫩,但充滿童趣.

        2.補白改寫

        繪本的文字簡潔明了,圖畫又往往是跳躍的,留下了很大的想象空間.在閱讀繪本時,教師可引導孩子在認真讀圖的基礎上,結合個性生活體驗,合理展開想象,多角度給畫面“補白”,使故事中那些欲言又止、言簡意濃處豐滿起來.一位教師在執教《母雞蘿絲去散步》繪本寫話課時,她充分挖掘圖畫背后藏著的故事,引導學生用順口溜的形式,把繪本中沒有提到的狐貍的遭遇描述出来.孩子們想象的閘門一旦打開,有趣的文字便從他們筆 出,繪本原先的文字和學生的創作便融合成了一首妙趣橫生的小詩.

        3.想象創作

        繪本以其精美的封面、生動的故事、鮮艷的色彩、有趣的形象深深吸引著孩子們.在教學中,我發現,圖文并茂的繪本在吸引孩子們閱讀的同時,也極大地激發了他們自我表達的 ,為孩子們自由創作提供了廣闊的空間.隨著孩子們繪本閱讀積累逐渐豐富的時候,他們會自然产生創編的 和沖動.例如,在二年級閱讀《逃家小兔》繪本學習后,在學生的情感在被激發、被喚醒的狀態下,我鼓勵孩子們嘗試創作自己的繪本故事:續寫《逃家小兔》或創編一個《逃家小豬》的繪本故事.孩子們大膽展開想象,涂涂寫寫,一篇篇圖文并茂的故事躍然紙上,屬于他們自己的繪本誕生了!

        三、引入童詩,從賞到編

        1.欣賞詩趣

        兒童詩大多短小有趣,尤其適合低年級兒童誦讀、欣賞,是學習詩歌的入門,也是練習仿寫的好載體.引入兒童詩教學,首先要引領學生形象地感受詩歌內容、詩歌情趣,將靜止的文字轉化為生動的聲音、形象和色彩.教學中,宜從詩歌整體入手,同時可通過體驗法、圖像補充法、誦讀法等形象化的教學手段感悟形象,體悟情感,進入詩歌的意境.

        2.守住“真誠”

        人們普遍認為,兒童詩寫作比較難,理由是詩歌獨特的想象和表達和學生常態的思維、直白的表達存在較大的距離.要讓孩子嘗試進行兒童詩創作,首先要秉承“真誠”的詩歌態度,也就是要尊重孩子的原生態認識和想法,尊重孩子的第一次表達,不必強加成人的指點.例如,面對滿樹的橘子,孩子說是“ 的小皮球”,教師就不必改成“可愛的小燈籠”.也許在他們的眼里,橘子就是可以滾來滾去的好玩的皮球,他們還想去踢幾腳呢!又如,當孩子們讀完關于小雨點的童詩后,讓孩子們展開自由想象,進行創作,有的從雨點讓各種事物變顏色的方面寫,有的从小雨點的頑皮可愛方面寫,各有童真童趣.所以,只有守住“真誠”,才能不阻礙孩子真正詩意的流露.

        3.模仿入門

        優秀的兒童詩是孩子學習寫話的范本,大多數教師在指導學生編寫兒童詩時,除了通過誦讀欣賞指導學生悟得詩歌寫作技巧外,多是先從簡單的模仿入手,有了范本的依托,學生就容易成功.例如,在帶孩子讀完《我想》這首兒童詩后,我通過提問引導學生仿寫:“你想把小手安在哪里呢?”孩子們寫道:“我想把小手安在迎春花上.采著幾朵花兒,捧著一縷春風,唱啊,唱—唱出聲聲春天的歌.”兒童詩寫話從模仿走向自由創編,關鍵是要做好模仿練習的層次.詩歌的模仿應先注重觀察視角的獨特性.同一樣事物,詩人看到的、感受到的是哪一點?如果我們來觀察,會看到什么?有什么感受?先從這方面入手,把孩子的思維打開;其次才是模仿詩歌的形式,如分行、文字的排列以及獨特的用詞等.

        四、回歸生活,從說到寫

        1.觀察自然

        大自然美麗而神奇,有潺潺的流水,碧綠的小草,歡快的鳥鳴,新吐絲的柳芽,繽紛的花朵,風霜雨雪等這一切都為孩子們的寫話提供了素材.教師適時帶領孩子去觀察,要先講清觀察的順序和方法,讓孩子們動用一切感官去感受,發現事物的特點,然后引導學生進行交流,告訴同伴自己的發現,最后再寫下來,一段一段富有童趣的語言便躍然紙上.例如,春天來了,我領孩子們到校園內外走一走,看一看,瞧瞧柳絲、冬青樹發生了什么變化,月季花的新芽和小花苞是什么樣子的,和嫩綠的小草握握手,聽到小草的問候了嗎等這些,便形成了孩子們獨特的寫話內容.

        2.留心生活

        低年級的學生由于年齡小,注意力特別是有意注意、有意觀察能力較差,不善于留心身邊的生活,寫話內容也缺乏真切的感受.為此,我每天都留有一些時間讓學生向自己的同伴有條理地轉述自己的見聞,再組織他們自己上臺演說或轉述,然后選自己印象最深的事情寫下來,以鞏固說的效果.到后來,也可以布置學生寫寫觀察日記.例如,觀察身邊的人,先從觀察老師開始,自己的老師長得什么樣,說話、講課有怎樣的特點,怎樣對待學生等每天堅持,學生的寫話能力一定會有質的飛躍.

        3.讀寫結合

        教學中,我還注重結合生活進行比較閱讀.例如,油菜花開時,我帶領孩子們走進田野或利用春游引導觀察,要求孩子們先向家人或朋友介紹自己所看到的景象,再用自己喜歡的方式描繪它,寫下來.接著,我又找到了各種寫油菜花的文章,有的寫雨天或晴天的油菜花,有的寫早晨或晚上的油菜花,有的寫一朵油菜花,有的介紹大片油菜花等讓孩子們進行比較閱讀,補充修改自己的寫話.在這樣“從說到寫”“讀寫結合”的過程中,不斷地挖掘出孩子們能說會寫的潛力,讓孩子們愛上寫話!

        外聯論文參考資料:

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