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        關于英語寫作論文范文資料 與讀促寫在高中英語寫作教學中應用有關論文參考文獻

        版權:原創標記原創 主題:英語寫作范文 科目:碩士論文 2020-09-19

        《讀促寫在高中英語寫作教學中應用》:本論文為免費優秀的關于英語寫作論文范文資料,可用于相關論文寫作參考。

        摘 要:高中英語教學過程可以劃分為四個板塊,即聽、說、讀、寫,但是在這四個板塊之中,“寫”往往是教學中最薄弱的地方,這對學生的英語綜合能力提升造成了很大的影響,為此在教學改革不斷推進的過程中, 提出“以讀促寫”的教學理念,本文對“以讀促寫”在高中英語寫作教學中的創新應用提出策略建議.

        關鍵詞:以讀促寫 高中英語 寫作教學 創新應用

        中圖分類號:G718 文獻標識碼:C 文章編號:1672-1578(2017)09-0227-01

        “讀”和“寫”存在著一定的辯證關系,因此在進行高中英語教學過程中,教師可以從學生的“讀”入手,从而實現“以讀促寫”,這是可以使學生寫作能力得到本質提升的,而在“以讀促寫”的教學模式中,必须要和“范文閱讀”“自作撰寫”“三審三改”相結合,這樣才符合構建理論主義,是高中英語寫作教學中的創新應用體現.

        1 “以讀促寫”教學應用理論基礎

        “以讀促寫”作为教學改革中所提倡的一種教學方法,將其應用在高中英語教學中是具有一定理論依據的.首先是符合斯溫納的語言假說,斯溫納是上個世紀著名的語言學家,其認為語言只注重單方面的理解是遠遠不夠的,只有將閱讀和寫作相結合,才能夠實現兩者之間的統一,這樣不僅有助于學生寫作能力的提升,同時學生也會在這個過程中實現語感方面的培

        養[1].其次是“以讀促寫”符合克拉申語言輸入假說.克拉申是美國著名的語言學家,其將語言學習比作杯子和水,沒有輸入水,杯子是空的,而輸入的過多,水則會溢出来.語言學習也是這個道理,若是只注重輸入而不注重輸出,那么就會出現高效低能的教學狀況,因此在進行高中英語教學時,必须要注重“讀”和“寫”之間的結合.最后是“以讀促寫”符合構建注意理論.構建主義理論由瑞士心理學家皮亞杰提出,其指在學習過程中,知識是需要主體構建的,因此在寫作教學過程中,只有學生自己有相應的語言資料,才能進行更好的寫作輸出,而“讀”正是語言資料的形成過程.由此可以看出,采用“以讀促寫” 創新高中英語寫作教學具有重要理論意義.

        2 “以讀促寫”在高中英語寫作教學中的創新應用策略

        2.1 寫作前,注重范文閱讀

        材料積累,決定著學生的寫作語言輸出,因此在“以讀促寫”教學模式中,把握好材料選擇是關鍵,為此必须要注重范文閱讀.而在范文閱讀可以從以下兩個方面進行,首先是精選范文,精選要做到以下三點:(1)要和學習內容相關,并且要貼近學生的生活,同時還有具有一定的趣味性和啟發性[2].(2)要注難度的適宜性,對此美國著名的語言學家Krashen提出,比學習者自身水平稍高一些的信息為最佳的信息輸出難度,因此教師在進行精選文章時,若是一篇文章為300左右個詞組组成,其中包含7~8個生詞為最佳.其次是解構范文,也可以理解為學生在進行閱讀過程中的一些技巧或者方法,主要分為兩步,第一是速覽全文,了解文本框架,以及文章之中的核心內容,提升學生的信息提取能力.第二是反復拆解范文,讓學生進一步的了解文章之中的脈絡,通過一些細節問題了解寫作的構成,同時讓學生明確如何能夠將一篇文章的開篇、正文、結尾具体連貫,通過范文閱讀提升學生的寫作能力.

        2.2 寫作中,提升撰寫能力

        在高中英語教學過程中,最重要的就是提升學生的撰寫能力,而在“以讀促寫”教學模式之中,倡導的是一種構建理論主義,因此在進行撰寫時,能夠發揮學生的主體作用,从而讓學生自己去就進行交流探討,這是可以從本質上幫助學習寫作能力得到提升的[3].如,在學習《Where’s your pen pal from?》這節課程時,為了能夠進一步的加深學生對于閱讀文章知識類型掌握,从而更好地進行寫作句型應用,教師就可以將學生劃分為多個小組,討論countries, cities, and languages等知識,从而讓學生進一步的明確不同國家之間的文化差異,然后教師在為學生布置相同的命題,从而讓學生也寫一封自己和筆友交談的信件,這樣就更好的發揮出了“讀”對寫的促進作用,从而實現學生撰寫能力的提升.

        2.3 寫作后,強化三審三改

        自以往的高中英語教學過程中往往忽視了寫作評價方面的作用,這對學生寫作能力的提升是有一定影響的,而在“以讀促寫”的教學模式中,將“三審三改”納入到了“以讀促寫”教學模式的最后一個板塊,強化了作文審閱在教學的作用.在“三審三改”中,首先是教師評閱,整個過程中抓學生的寫作結構以及文章主旨這些大方面的問題,但是切記不可打擊學生的自信心,从而促進學生進行錯誤糾正.其次是學生互評,在互評的過程中主要是糾正學生寫作過程中的一些邏輯錯誤,通過互評不但有助于調動學生學習的积极性,同時也找到一些共通性問題,加深學生寫作認識.最后是自我審評,對文章中的單詞拼寫或者符號運用進行糾正,从而幫助自身養成良好的寫作習慣.三審三改是閱讀的延伸,可以實現讀寫合一的教學效果.

        3 結語

        寫作是高中英語教學中的重要组成部分,同時也是教學中的重點和難點,而“讀”和“寫”之間有著相輔相成的作用,因此在今后的教學過程中,采用“以讀促寫”的教學方式進行高中英語寫作教學是教師的不二選擇.

        參考文獻:

        [1] 劉敬超.新課程背景下圖式理論在高中英語寫作教學中的應用研究[D].哈爾濱師范大學,2016.

        [2] 程翠翠.“以讀促寫”在高中英語寫作教學中的應用[D].山東師范大學,2016.

        [3] 張敬.以讀促寫策略在高中英語寫作中的應用實證研究[D].湖南師范大學,2014.

        英語寫作論文參考資料:

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        結論:讀促寫在高中英語寫作教學中應用為關于對寫作英語寫作論文范文與課題研究的大學碩士、相關本科畢業論文鍛煉英語寫作能力的app論文開題報告范文和相關文獻綜述及職稱論文參考文獻資料下載有幫助。

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