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        關于拉波夫論文范文資料 與拉波夫敘事分析模式在英語讀后續寫中運用有關論文參考文獻

        版權:原創標記原創 主題:拉波夫范文 科目:職稱論文 2020-09-19

        《拉波夫敘事分析模式在英語讀后續寫中運用》:本論文為免費優秀的關于拉波夫論文范文資料,可用于相關論文寫作參考。

        摘 要:浙江省英語新高考首次推出讀后續寫新題型,對學生語言能力的考查重心轉移到語篇層面.在讀后續寫教學中,教師可以運用拉波夫敘事分析模式對閱讀文本進行語篇分析,使學生在掌握主題大意和文本脈絡的基礎上生成故事,進而明確寫作要點和方向,增強續文和前文的連貫性和融洽度,提高學生的寫作能力.

        關鍵詞:拉波夫敘事分析模式;讀后續寫;語篇分析

        浙江省英語新高考的形式和內容都發生了重大變化,對學生語言能力的考查不再停留在特定的結構、詞匯或者單一的語言技能,而是上升到對整個語篇層面的理解以及語言技能的綜合運用上.新增加的寫作題型——讀后續寫是一種將閱讀和寫作緊密結合的考查形式,要求考生依據一段350詞之內的敘事語篇、兩個續寫段落的開頭語和所標示關鍵詞進行續寫(150詞左右),除了要求考生掌握豐富的詞匯和句式外,還注重內容構思和情節銜接的能力.它雖然賦予考生很大的理解自主權和想象空間,但是需要考生對語篇結構有整體的理解和把握.筆者在教學中嘗試運用拉波夫敘事分析模式指導學生對讀后續寫文本進行分析,从而提高讀后續寫的質量.下面筆者以浙江省英語新高考2016年10月卷和2017年6月卷兩份試卷中的讀后續寫為例,利用拉波夫敘事分析模式進行語篇分析,把握語言形式內容和思維邏輯方面的內在聯系,挖掘敘事文本所表達的主題思想,從語篇角度分析敘事文本.

        一、利用拉波夫敘事分析模式分析語篇

        美國語言學家拉波夫(Labov)的敘事分析模式在西方敘事學中有著重要的影響,他的分析模式來源于對個人口頭敘事材料的研究,后來提出一個完整的敘事結構應包含以下六個部分:點題(Abstract)、指向(Orientation)、進展(Complication)、評議(Evaluation)、結局(Resolution)和回應(Coda)[1].在實際的語篇中,某些部分復雜的連接和鑲嵌是客觀存在的,比如有時進展和結局難以區分開來.另外,一篇敘事語篇并不一定包含所有六個要素.下面,利用拉波夫敘事分析模式分析浙江省英語新高考2016年10月卷和2017年6月卷兩份試卷中讀后續寫提供的文本(兩個文本分別用“故事一”“故事二”簡稱).

        (一)點題

        點題是敘事者在進行敘述故事之前對故事大意進行簡要的概括,提前告訴讀者“What was the narration (of the story) about?”.敘事者一般在故事開頭用一兩句話來总结故事梗概.除此以外,像小說的標題、電影的片名、戲劇的劇名都可以作为點題.因此,假如故事本身就有標題,它可以用來作为對敘述故事的概括.在上述兩個故事的開頭找不到一兩句概括故事內容的话,也沒有設置起點題作用的標題.因此,學生一開始不能直接獲取故事的梗概,必须要在閱讀全文的過程中逐渐形成對故事的整體感知,這就對學生的閱讀提出了更高的要求.從另一方面來看,點題部分的缺席也大大增強了讀后續寫的開放性和包容性,有利于學生在猜讀命題者思路的過程中培養構建故事的想象力和創造力.

        (二)指向

        指向是在故事伊始,敘事者對時間、地點、人物以及背景等外部因素的描述.它告訴人們“When and where did the story happen?”“Who was involved in the story?”等背景信息.我們可以把指向理解為敘事者為故事主題的敘述擺好時空的舞臺,請上關鍵的人物角色.在上述兩個故事中,指向都是敘事文本第一段的第一句話,而且構成比較相似.時間分別是“七月的一個周末”和“七月的一個下午”,地點分別是“叢林”和“去阿拉斯加的路上”,人物分別是“一對夫妻”和“小學老師以及他的朋友”,背景分別是“開車去湖邊宿營”和“團隊騎行去阿拉斯加”.這一部分是幫助讀者建立故事的時空概念,很容易將讀者或考生卷入到故事中,吸引人往下聯想“What would happen then?”.需要指出的是,用來表示指向的基本上是非敘事句和時間、地點狀語等.

        (三)進展

        進展是故事本身的發生和事態的發展.它是敘事結構的核心部分,占據語篇大多數篇幅,告訴人們“How did the story evolve?”.通常由一系列以時間為順序排列的敘事句構成,也會包含一些對話.故事一以女主人公Jane為核心人物,講述了Jane和Tom意見产生分歧,之后獨自走進森林導致迷路.在叢林中,她后悔離開了Tom,产生無盡思念.獨自度過一夜后,她自救尋路,在順流而上的途中,她聽到了直升機的聲音,并決定使用自己的 罩衣來引起直升機的注意,結果直升機沒發現她就飛走了.故事二以小學老師Mac Hollan為核心人物,講述了他由于朋友修車,先獨自單騎.途中遭遇惡狼窮追,拼命和狼對抗.驅趕失敗后心急如焚,只能騎車逃命,發現身后有來車,就在未到陡坡前停車攔路、尋求幫助.通過分析兩個故事的進展部分,我們可以發現敘事句的謂語動詞以一般過去時的形式為主.故事隨著時間的推移不斷地發展演變,呈現出線性的結構,讓讀者有一條清晰可循的思路.因此,考生在閱讀過程中只要抓住核心人物,重點關注一連串的動詞,就能夠把握敘事的進展,理清故事的情節.

        (四)評議

        評議是敘事結構非常重要的因素.它是指敘事者或者故事中相關的人物對事件的看法、態度和心理,包含對故事的起因、結果以及過程中事件要點的評議[2].評議包含直接評議和間接評議.在這兩個故事中,敘事者基本上通過故事中的人物來描述当时的感受或期望以及對某種情況的看法、觀點和判斷,屬于直接評議.故事一的第四段有兩處評議,“If only she had not left her mobile phone in that bag with Tom”和“Lying awake in the dark, Jane wanted very much to be with Tom and her family. She wanted to hold him and tell him how much she loved him”,穿插在Jane迷路的過程中,細膩地表達了Jane和Tom吵架后任性離開,后來沒能和Tom取得聯系的后悔以及失聯后的思念之情.第五段有一處評議,“Never in her life had she tasted anything better”表達了Jane在野外困難的環境中嘗到簡單食物(simple food)后的巨大愉悅(great pleasure),可知環境也對人的主觀感受有著強烈的影響.故事二的第一段有一處評議,“He hoped to show them this beautiful place someday”表達了Mac Hollan想要分享騎行途中所看到的美景,渴望有朝一日把家人帶到此地.第四段也有一處評議,“He knew that once he hit the hill, he’d be easy caught up and the wolf’s teeth would be tearing into his flesh”表達了Mac Hollan對于前有陡坡、后有惡狼追趕的危情判斷和結果預期,向讀者傳遞了千鈞一發的緊迫感.通過以上分析,我們發現評議滲透在敘事結構当中,在相對單調的敘事過程中增強了故事的感染力,生動地刻畫了人物的形象,有助于讀者形成對人物和事件的看法.

        拉波夫論文參考資料:

        結論:拉波夫敘事分析模式在英語讀后續寫中運用為適合拉波夫論文寫作的大學碩士及相關本科畢業論文,相關拉波夫 語言演變開題報告范文和學術職稱論文參考文獻下載。

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